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无论是班级内的健康区域，还是幼儿园的专用活动室，都必须满足不同幼儿进行健康学习与游戏的需求，体现了（    ）原则。
教师在对区域活动进行设计和布置时，应注意材料柜的布局、材料的呈现方式与摆放位置，不要留有视线死角。体现了（    ）原则。
教育价值往往蕴含在区域材料、区域规则以及游戏过程之中，体现了（  ）。
以幼儿健康发展为目标设计的健康区域活动，也必然与幼儿生活息息相关，体现了（   ）。
幼儿体育教学基本部分，一般占教学总时间的（    ）。
幼儿体育教学开始部分，一般占教学总时间的（   ）。
“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，属于（    ）体育教学活动目标。
“喜欢上幼儿园，并能初步适应集体生活”，属于（    ）心理健康教育教学活动目标。
“不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”，属于（   ）安全生活教育教学活动目标。
教师在日常活动中不断渗透有关身体认识与保护的常识，属于(      )。
教师可以用一个关于身体生长的小话题引起幼儿对自己身体关注，鼓励幼儿大胆地说一说自己对身体某个部位的认识和了解，属于(    )。
“初步具有性别角色意识”，属于（    ）身体认识与保护教育教学活动目标。
“了解自己的身体外形，知道其名称”，属于（     ）身体认识与保护教育教学活动目标。
在饮食营养教育活动中，实施教学的  （    ）  环节往往是唤起幼儿对食物的已有经验。
访谈法的优点是：可以了解难以在行为中表现出的问题。
微格评价就是对教师的作品进行分析。
测查法的缺点是：操作时比较费时费力。
问卷法的缺点是：调查对象对问卷的主观理解会影响结果。
时间取样法和事件取样法两者的共同点：都是对特定行为的观察。
教师发展评价的方法中，教师进行自我反思的方式主要有两种。即教师个人的自我反思和集体研讨式自我反思。
学前儿童健康教育活动实施效果的评价属于结果性评价。
健康主题活动是一种有侧重的综合。
健康区域活动的优点是能够实现与其他领域的整合及健康领域内部各部分内容的整合。
集体教学活动的优点是教师可以面向全体学前儿童高效地开展活动。
学前儿童健康教育活动实施的评价属于过程性评价，主要是对实施过程中的学前儿童的学习状态、教师的组织与指导状况以及活动资源使用情况进行评价。
一日生活中的健康教育要求教师尤其是要熟悉每个年龄段幼儿常见的问题及应对策略。
教师完全不做任何计划和设计，在活动中自始至终不做任何的引导和关注，让学前儿童随意地游戏。
健康区域活动更加关照学前儿童的个体学习差异，能够为不同学习速度和学习风格的学前儿童提供学习的机会，并强调学习过程中人与材料、人与人之间的互动。
健康主题活动对于教师的能力要求比较高。
健康集体教学活动能很好地关照每位学前儿童的个体学习差异。

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