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学前儿童获得情绪理解能力的关键期是（）。
幼儿园材料的提供需要有“梯度性”，以满足不同发展水平学前儿童的互动需求，这是遵循了（  ）。
常规教育的常用策略不包括（  ）。
在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童（  ）。
皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于(  )。
高结构性材料的使用方法相对固定，低结构性材料或构造材料的使用方法具有开放性，这是遵循了（  ）。
随机教育的情境化特征增强了教育的（  ）。
偶发事件中的社会教育是（  ）。
对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需要更强一些，这是遵循了（  ）。
学前儿童社会学习的一个突出特点是（  ）。
在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。
在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。
幼儿园偶发事件中的社会教育是一种 “就事论事”的教育。
相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。
幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通。
如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。
幼儿园在设计动静空间时，不要经常更换设备或调整空间的使用功能。
良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动，还能增进他们之间的合作。
在处理事件时，幼儿教师可以否定学前儿童的行为，却不能否定学前儿童的情绪。
幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教育。
材料的数量不足容易导致学前儿童发生争抢行为，所以投放的材料越多越好。
幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。
幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光，以满足学前儿童的活动需要。
空间密度过大或过小不仅会导致安全问题，而且会影响到师幼的互动方式。
空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。
不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习，而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率。
案例八 在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地上。针对案例八中凡凡的行为，以下教育方式中最合适的是（  ）。
案例八 在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地上。案例八中凡凡的行为体现出学前儿童自我行为控制能力的特点是（  ）。
案例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮立刻不高兴地阻止了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶还是要拿走积木，两个人开始争抢起来。瑶瑶联合旁边的女孩儿们一起 说：“你这个小气鬼，我们下次也不给你玩儿，我们要去告诉老师叫大家都不和你好……”亮亮在女孩儿们的语言围攻下气得涨红了脸，不断高声重复说： “这个是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮恼羞成怒，冲上去抢回了积木，两个人又开始争抢起来，旁边的小朋友马上去向老师报告。关于案例七中瑶瑶和亮亮的这种思维，表述不正确的是（  ）。

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