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学前儿童社会教育活动的出发点和归宿是（  ）。
明确将“具有初步的归属感”规定为社会领域目标之一的是（  ）。
将社会教育的目标分为 “人际交往”和 “社会适应”两个部分的是（  ）。
如果学前儿童社会教育的价值取向缺失了（  ），这种教育就容易培养出 “工具人”，完全失去社会教育应有的价值。
有一位教师制定了小班社会活动《购物》的活动目标如下，你认为其中正确的表述是（  ）。
教育活动目标一般由教师制定，其最主要的特点是（  ）。
总目标是对学前儿童社会性发展的总体要求，它保证了学前儿童社会教育的（  ）。
以下关于《指南》中社会领域目标中的“目标在各年龄段的表现”的表述，错误的是（  ）。
裴斯泰洛齐认为，道德教育最简单的要素是（  ）。
（  ）是学前儿童发展责任感的开始。
儿童的（  ）是儿童自身发展的一种内在积极性，是儿童主动探索外部世界的支撑。
《规程》第三十二条规定：“幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的心理发展水平，研究有效的活动形式和方法，注重培养幼儿良好的（  ）。”
社会教育就是 “社会化的教育”。
社会性是指个体参与社会生活和与人交往时，在他固有的生物特征的基础上形成的那些独特的心理特征，这是广义的社会性概念。
《指南》对学前儿童社会教育目标的要求比较侧重于从的品德视角来提出。
在幼儿各领域课程中，语言教育是社会教育的重要基础。
从终身发展来看，儿童早期的社会性发展对其一生有着基础性的影响。
活动目标应尽可能体现在学前儿童可被观察到的外在行为表现和情绪的变化上。
在《指南》中，社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透。
学前儿童的社会性是其品德发展的一部分，同时也是其品德发展到一定程度的产物。
在社会教育中，之所以特别强调幼儿教师应具有良好的沟通与协作能力，是因为学前儿童的社会学习以行为的质量为前提。
与其他领域的教育活动相比，社会教育活动的组织更需要幼儿教师具有教育敏感性。
在社会教育中，幼儿教师与其所传授的内容体现为一种 “共生”的关系。
从社会教育的视角来看，幼儿教师“说什么”远比他们 “做什么”更重要。
社会教育的任务是引导学前儿童学习社会普遍认同的价值观和各种规范及行为方式，不需要引导学前儿童形成自己的个性。
情绪本身没有正确与错误之分，所有情绪在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值。
幼儿园社会领域和科学领域在教育内容上存在着交叉和延展。
在开展社会教育的过程中，幼儿教师既要对已有的社会及人类文明价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考和判断。
“社会性”的定义其本身就不是中性的，它必然带有正向的价值性。
0～3岁学前儿童的情绪表达能力发展逐渐从生理性情绪表达向社会性情绪表达转化。（ ）

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