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学前教育即幼儿教育。
教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。
智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。
教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。
教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。
在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。
个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（ ）。
下列属于隐形课程的是（ ）。
显性课程也被称为（ ）。
下列属于学校正规学术性课程和计划内课外活动的课程是（ ）
按照评价的不同功能，可将课程评价分为（ ）。
按照评价的不同目的，可将课程评价分为（ ）。
依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。
教育制度是一个国家或地区各级各类（ ）的总称。
依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。
我国现行的学校教育系统的级别层次包括（ ）。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。
把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（ ）。
把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（ ）。
根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（ ）。
为改进现行课程计划所从事的评价活动是（ ）。
自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。
一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（ ）。
根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（ ）。
通过观察学生在完成实际任务中的表现，对学生的知识、技能及发展水平做出价值判断的评价方式是（ ）。
由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（ ）。
一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是（ ）。
教育制度中居于核心地位的是（ ）。
下列属于学校教育制度内容的是（ ）。

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