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幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调査的方案。这属于幼儿科学探究的（ ）环节。
幼儿的思维特点以（ ）思维为主，所以应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。这是家庭教育中进行科学教育的（ ）特点
学前儿童科学教育以( )为主要活动方式。
在区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。这体现了区角活动的（ ）特点。
在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是（ ）
因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（ ）
和幼儿园一对多的教育方式相比，家庭教育更多的是一对一或多对一。特别是独生子女家庭，家长有更多时间和机会对孩子进行一对一、面对面的共同探索和指导。这体现了家庭进行科学教育的（ ）特点。
区角活动的设计原则不包括以下哪一项（ ）
区角活动按照五大领域划分成不同的类型，无论哪一种类型都需要通过孩子具体的实践活动才能体现它的教育价值。这是区角活动的（ ）特点。
以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型（ ）
以下不属于学前儿童科学教育物质环境类型的是( )
以下不属于一个集体教学活动设计的必须部分的是（ ）
除了教师有目的、有计划设计的科学教育内容，幼儿园和家庭一日生活中还存在许多偶发生成的科学教育契机，教师要敏感关注并充分利用这些机会促进学前儿童科学学习，这是学前儿童科学教育的随机性特点（ ）
表述教学活动目标一般有两种方式：从教师角度表述和从学前儿童角度表述。（ ）
能用数字、图画、图表或其他符号记录是3-4岁学前儿童科学教育年龄阶段目标。（ ）
科学性与启蒙性是学前儿童科学教育内容选择的首要原则。（ ）
幼儿园课程的一个基本特点是生活性，强调课程内容源于、高于进而回归学前儿童的生活，这就是学前儿童科学教育的生活性特点。（ ）
孩子自出生就不断地与周围世界直接接触，已感知了不少自然物和自然现象，已从自身的周围环境中自发地获取了一定的科学经验。( )
学前儿童获取科学知识与经验的目标是让学前儿童获得系统的科学知识体系和学前儿童抽象水平的科学概念（ ）
学前儿童科学教育活动目标，是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标，是科学教育中最下位、最切近的目标，比较具体。（ ）
学前儿童的思维以直观动作和具体形象为主，其思维发展程度决定了他们也可能获得抽象理论水平的科学概念。（ ）
地球上的山川、河流、湖泊等地貌景观，风雨雷电、日月星辰等自然现象，以它们与人类之间的关系都是学前儿童感兴趣也应该学习的科学内容。（ ）
在1952年3月与7月分别颁布实施《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》中关于学前儿童科学教育的内容定为“认识环境”，包括日常生活环境、社会环境和自然环境。（ ）
光、影、颜色等属于学前儿童科学教育中的“物质科学”内容。( )
儿童虽然有其独特的心理与思维发展水平，但其学习与建构科学的过程与结果具有成人的特点。（ ）
1949年以后，我国学前教育借鉴美国的模式进行了改革。（ ）
1932年，我国第一个幼儿园课程标准——《幼稚园课程标准》诞生了。（ ）
美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，以下哪一项不属于其定义的科学素养概念的三个维度
科学态度和精神的培养具体包括保护与激发学前儿童的好奇心和（ ）

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